二、因材施教

　　在实习过程中，通过初始阶段指导教师正确的辅导与授课，学生们已经能独立操作机床了。在进行一段时间的基本训练后，我会把事先画好的一些图纸发给他们，先让他们看图纸，制定出加工工艺，学生们讨论得非常热烈，各持己见，这时我会跟他们一起讨论，对于他们提出的问题一一详细讲解，直至制定出一个正确合理的加工工艺。在他们加工完工件后，还要对工件的质量进行分析评比，好的表扬，差得让他说出原因，指出应注意的问题并给与鼓励，这样既丰富了实习内容，又补充了书本上没有的内容，开阔了学生视野，同时促使学生开动脑筋，提高了他们的实习兴趣。在实习中，学生掌握知识的程度是不一样的，有的同学胆大、心细、头脑思维灵活，理解力强，动手能力强，能较快地掌握操作技能，布置的产品作业能较好的完成。对于这样一些同学，我们不能满足正常的教学要求，可以单独给他们“开小灶”，加工一些技术要求较高的零件，以满足学生的求知欲望。记忆最深的是一次机械系的学生来实习，有位男同学悟性好、动手能力极强，他早早的加工完了我布置的工件，而且质量非常好，我就拿出一个小葫芦状的工件，告诉他用“双手控制法”就能加工出来，他果然就车出了一个像模像样的小葫芦，还自己设计车出了一个小酒杯，其他同学争着欣赏，赞叹不已，羡慕不已，并纷纷向他请教，请他指导，一时间掀起了一个学习的高潮。对于那些理解能力较差、动手能力又较弱的学生，我们则应谨慎从事，不要因为他（或她）没有能够按进度掌握操作技能而产生急躁情绪，切忌采取责、怨的态度，不要刺伤学生的自尊心，而应个别认真，多花时间对其耐心帮助和辅导。也有这样一些学生，本来理解能力、动手能力就差，你站在他（或她）的机床面前，他的心里就更加忐忑不安，动作上不知所措，越是害怕出废品就愈会出废品。对此，我们应该采取另外的方法。比如，让掌握操作技能较快较好的同学去帮助他，和他共同完成作业件。这样虽然我们不在场，但给学生心理上的压力减轻了，心中踏实了，我们反而收到了很好的效果。

　　实习教学过程是教师与学生双边活动的过程，双方有着不可分割的联系。在教学过程中，一方面要充分发挥指导教师的主导作用，另一方面还必须充分调动学生的主观能动性，发挥他们学习的积极性。这就需要靠我们在与学生的接触中，善于观察，判断他们的心理活动，抓住他们心理方面的特点，正确地加以引导，发挥他们的特长，同时要从正面进行思想教育，这样才能达到教书育人的目的，才能把我们工程训练中心的教学工作办得有声有色。