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....::::抓住学生心理 搞好实践教学(二):::....
 

二、因材施教

  在实习过程中,通过初始阶段指导教师正确的辅导与授课,学生们已经能独立操作机床了。在进行一段时间的基本训练后,我会把事先画好的一些图纸发给他们,先让他们看图纸,制定出加工工艺,学生们讨论得非常热烈,各持己见,这时我会跟他们一起讨论,对于他们提出的问题一一详细讲解,直至制定出一个正确合理的加工工艺。在他们加工完工件后,还要对工件的质量进行分析评比,好的表扬,差得让他说出原因,指出应注意的问题并给与鼓励,这样既丰富了实习内容,又补充了书本上没有的内容,开阔了学生视野,同时促使学生开动脑筋,提高了他们的实习兴趣。在实习中,学生掌握知识的程度是不一样的,有的同学胆大、心细、头脑思维灵活,理解力强,动手能力强,能较快地掌握操作技能,布置的产品作业能较好的完成。对于这样一些同学,我们不能满足正常的教学要求,可以单独给他们“开小灶”,加工一些技术要求较高的零件,以满足学生的求知欲望。记忆最深的是一次机械系的学生来实习,有位男同学悟性好、动手能力极强,他早早的加工完了我布置的工件,而且质量非常好,我就拿出一个小葫芦状的工件,告诉他用“双手控制法”就能加工出来,他果然就车出了一个像模像样的小葫芦,还自己设计车出了一个小酒杯,其他同学争着欣赏,赞叹不已,羡慕不已,并纷纷向他请教,请他指导,一时间掀起了一个学习的高潮。对于那些理解能力较差、动手能力又较弱的学生,我们则应谨慎从事,不要因为他(或她)没有能够按进度掌握操作技能而产生急躁情绪,切忌采取责、怨的态度,不要刺伤学生的自尊心,而应个别认真,多花时间对其耐心帮助和辅导。也有这样一些学生,本来理解能力、动手能力就差,你站在他(或她)的机床面前,他的心里就更加忐忑不安,动作上不知所措,越是害怕出废品就愈会出废品。对此,我们应该采取另外的方法。比如,让掌握操作技能较快较好的同学去帮助他,和他共同完成作业件。这样虽然我们不在场,但给学生心理上的压力减轻了,心中踏实了,我们反而收到了很好的效果。

  实习教学过程是教师与学生双边活动的过程,双方有着不可分割的联系。在教学过程中,一方面要充分发挥指导教师的主导作用,另一方面还必须充分调动学生的主观能动性,发挥他们学习的积极性。这就需要靠我们在与学生的接触中,善于观察,判断他们的心理活动,抓住他们心理方面的特点,正确地加以引导,发挥他们的特长,同时要从正面进行思想教育,这样才能达到教书育人的目的,才能把我们工程训练中心的教学工作办得有声有色。

 


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